“茅檐低小，溪上青青草”是鄉(xiāng)村生活的詩(shī)意、辛棄疾的桃源；“山中習(xí)靜觀朝槿，松下清齋折露葵”是囿居山間的詩(shī)意、王維的桃源；“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”是質(zhì)樸生活的詩(shī)意、孟浩然的桃源，“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”是黃昏落日的詩(shī)意、陶淵明的桃源。語(yǔ)文老師的詩(shī)意是在語(yǔ)文教學(xué)中那一字一句的斟酌，是一聲一嘆的演繹，是一動(dòng)一靜的方寸，而語(yǔ)文老師的桃源卻只在那一本書(shū)、一支筆、一張嘴、一尺講臺(tái)。

語(yǔ)文老師教學(xué)的對(duì)象是一群充滿詩(shī)意的孩子。孩子涉世未深，保有著最美的天真、最真的想象、最純的笑容。他們的詩(shī)意與生俱來(lái)——見(jiàn)風(fēng)便喜，見(jiàn)雨便笑。語(yǔ)文老師的天職便是讓這一群充滿詩(shī)意的孩子詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文的土壤上。孩子們的心中都藏著一個(gè)個(gè)彩色的夢(mèng)，語(yǔ)文老師們應(yīng)該在這片播種希望的土地上滿懷激情地耕耘。讓我們一起追尋詩(shī)意的語(yǔ)文，讓詩(shī)意的語(yǔ)文在我們的課堂中縈繞。

詩(shī)意的語(yǔ)文應(yīng)把落腳點(diǎn)落在教材的字里行間，落在教師的一句一言，落在每日的點(diǎn)滴生活，落在每個(gè)孩子的心上。
 

一、詩(shī)意的語(yǔ)文應(yīng)落在教材的字里行間

教材是知識(shí)的載體，能否把握、應(yīng)用好教材，使其所蘊(yùn)含的內(nèi)容、思想和方法最大限度地展現(xiàn)出來(lái)，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，也是學(xué)生能力發(fā)展的保障。不過(guò)，教材并不是為教師樹(shù)立一個(gè)絕對(duì)的“權(quán)威”，反倒是為教師提供一個(gè)廣闊的創(chuàng)作平臺(tái)。拿部編版語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)：部編版語(yǔ)文教材是文質(zhì)精美的，里面有精美的插圖、優(yōu)美的散文，生動(dòng)的詩(shī)歌、有哲理性的小故事，這些都閃爍著人性的美。因此，教師不能局限于教材本身，必須聯(lián)系實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。

語(yǔ)文教學(xué)備課的過(guò)程，不僅要發(fā)現(xiàn)教材的“本意”——時(shí)代的背景、作者的訴求、作者的感情，還要體會(huì)教材對(duì)師生的作用——體會(huì)感情、深刻體驗(yàn)、回歸實(shí)際。從本質(zhì)上而言，教材存在的意義是由教師和學(xué)生的體驗(yàn)構(gòu)成。

因此，只有教師把教材內(nèi)容改造為具體、生動(dòng)、鮮活的情境，靜態(tài)的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)，展示出生成過(guò)程，學(xué)生才能獲得真切的體驗(yàn)，把教材內(nèi)容“內(nèi)化”為自己的實(shí)際體驗(yàn)和情感體會(huì)。如一年級(jí)部編版教材中的《靜夜思》，是唐代詩(shī)人李白所作的一首五絕小詩(shī)。在一千多年前的某一個(gè)夜晚，李白于屋內(nèi)抬頭望月，突如其來(lái)的思念讓他提筆寫(xiě)下了一首表達(dá)客居思鄉(xiāng)之情的千古名詩(shī)。《靜夜思》相較李白的其它詩(shī)句而言，沒(méi)有奇特新穎的想象，沒(méi)有精工華美的辭藻，只是用平淡敘述的語(yǔ)氣，描述自己的所見(jiàn)，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這一句中，從“舉頭”到“低頭”，單憑這短短的十個(gè)字，將滿腔的思鄉(xiāng)之情傾瀉于紙上。形象地描繪了作者縈繞心頭的淡淡哀愁，鮮明地勾畫(huà)了一幅生動(dòng)形象的月夜思鄉(xiāng)圖。最終，透過(guò)體會(huì)作者在寂靜的月夜里思念家鄉(xiāng)的感情，腦海中浮現(xiàn)一位獨(dú)在異鄉(xiāng)的游子的孤單身影。

短短四句詩(shī)，明白如話，清新樸素，卻是構(gòu)思細(xì)致；寥寥數(shù)十個(gè)字，脫口吟成，渾然無(wú)跡，細(xì)思卻是百轉(zhuǎn)千回。內(nèi)容是單純的，卻又是豐富的；內(nèi)容是淺顯的，卻又是說(shuō)不盡道不完的。詩(shī)人所沒(méi)有說(shuō)的遠(yuǎn)比他說(shuō)出來(lái)的要多得多。

這就是文本的詩(shī)意，是作者的詩(shī)意，是語(yǔ)文的詩(shī)意！因此，我們要認(rèn)真專(zhuān)研教材的文本，從備課開(kāi)始，與作者進(jìn)入深層次的對(duì)話，充分感悟作者未說(shuō)出來(lái)的話，觸摸文本后面作者的心跳。只有這樣，才能引領(lǐng)孩子進(jìn)入文本，體驗(yàn)文章的詩(shī)意，理解作者的寫(xiě)作意圖，看到作者的真心。
 

二、詩(shī)意的語(yǔ)文應(yīng)落在教師的一言一句

對(duì)于低齡段的孩子，生活經(jīng)驗(yàn)并不是特別豐富，對(duì)于文本所創(chuàng)設(shè)的情境難有較大的體會(huì)。因此，教師若能營(yíng)造出一種詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，讓孩子置身于生動(dòng)、立體、真實(shí)、美麗的情境中去體驗(yàn)，孩子才能在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)體驗(yàn)；學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)思考，甚至能夠在語(yǔ)文的教學(xué)中受到情感的熏陶，獲得深刻的啟迪，提升審美的情趣。

而這樣詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，需要靠教師的語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造。

例如，在部編版教材中的《荷葉圓圓》。這篇課文由“荷葉圓圓的，綠綠的”這一句式開(kāi)篇，將荷葉的形狀輕描淡寫(xiě)地描繪出來(lái)。緊接著，卻采用了段落排比，排比項(xiàng)誹迭而出——將小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒擬人化，使用了統(tǒng)一句式“荷葉是我的________”，用最簡(jiǎn)單明了的句子解釋了自己與荷葉的關(guān)系。語(yǔ)氣一貫，節(jié)律強(qiáng)勁，給人以美的享受。

許多的一年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)荷葉。因此，需要教師創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情境來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本。創(chuàng)設(shè)情境的手段有：語(yǔ)言描述、情境再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、展示圖片、角色扮演……本次課中，我選擇的手段是展示圖片，輔助以語(yǔ)言描述。如：夏日炎炎，蟬鳴不斷。夾帶著熱氣的風(fēng)從我們的臉上拂過(guò)，額角沁出幾滴汗水。加緊步伐，來(lái)到了池塘邊，一大片綠色映入眼簾，頓時(shí)感覺(jué)神清氣爽，涼意十足。然后，課件上展示出荷葉的圖片，通過(guò)荷葉的形、色、用處三方面來(lái)引導(dǎo)孩子觀察，再加以總結(jié)，過(guò)渡到本課課題，導(dǎo)入便已完成。再讀文本時(shí)，孩子們已將自己置身于池塘邊，體會(huì)著小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒的體會(huì)。

孩子的觀察力、思考力、想象力是創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必要調(diào)動(dòng)的，因此，語(yǔ)文教師在生活中應(yīng)處處做個(gè)有心人，一花、一草、一木、一石，都是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一處風(fēng)景，點(diǎn)綴著語(yǔ)文課堂。孩子也能夠在如此獨(dú)具詩(shī)意的課堂中領(lǐng)悟語(yǔ)文的美，領(lǐng)悟語(yǔ)文的詩(shī)意。

三、詩(shī)意的語(yǔ)文應(yīng)落在每日的點(diǎn)滴生活

作家高爾基曾說(shuō)：我讀的愈多，書(shū)就使我和世界愈接近，生活對(duì)我變得更加光輝，更加美麗。“事事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，語(yǔ)文與生活是天然聯(lián)系在一起的。換句話說(shuō)，語(yǔ)文本身就是一種特殊的“生活”。從古到今，從中到西，語(yǔ)文課本中的作品，就像是收藏多年的醇酒，越品越有香醇，越品越能領(lǐng)悟到生活的真諦。孩子們要在這里體會(huì)生活的苦與樂(lè)，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教材中《釣魚(yú)的啟示》是美國(guó)作家詹姆斯·勒菲斯特所寫(xiě)的短篇小說(shuō)。本文由釣魚(yú)這一件小事著手，從作者在釣到大魚(yú)后的欣喜，到父親讓他把魚(yú)放生時(shí)的不解、著急，再到最后明白這一道理后的釋?xiě)眩孕∫?jiàn)大，其主旨是想告訴孩子們：人生中會(huì)面對(duì)大大小小的誘惑，但我們要堅(jiān)持道德的原則，用道德的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)刻要求自己。

孩子們?cè)谧x《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，能夠輕易地透過(guò)作者的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)作者當(dāng)下的心情，體會(huì)作者把大魚(yú)放走時(shí)的依依不舍，體會(huì)作者明白道理后的釋?xiě)选：⒆觽冸m然年齡較小，閱歷有限，但透過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了不少、認(rèn)識(shí)了不少、見(jiàn)過(guò)了不少、體會(huì)了不少……這正是詩(shī)意的語(yǔ)文給予他們的寶貴財(cái)富！
 

四、詩(shī)意的語(yǔ)文應(yīng)落在每個(gè)孩子的心上

孩子是天生的幻想家，天生的畫(huà)家，天生的詩(shī)人。一位優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)當(dāng)尊重每一位孩子的主體地位，其次了解孩子的獨(dú)立性、個(gè)體性及發(fā)展性，再來(lái)是預(yù)見(jiàn)孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中可能碰到的困難或阻礙，最后用飽含真心、耐心和細(xì)心的教學(xué)方式帶領(lǐng)孩子走入語(yǔ)文、走進(jìn)文本、走向一片廣闊的天地。

每個(gè)孩子都懷有一顆充滿好奇的心，每個(gè)孩子的腦中都充滿無(wú)奇不有的幻想。他們就像一首詩(shī)，需要教師用詩(shī)意的溫暖去喚醒孩子的心靈，用詩(shī)的的情感去引領(lǐng)孩子感受語(yǔ)文的魅力。

何謂“詩(shī)意的語(yǔ)文”？用詩(shī)意的語(yǔ)言去打動(dòng)孩子，用詩(shī)意的情感去引領(lǐng)孩子，用詩(shī)意的真心去教育孩子。

馬卡連柯曾說(shuō)：“教育是一首詩(shī)，一首激情、含蓄而又精湛的詩(shī)。”語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)課堂不僅是學(xué)習(xí)字詞句段的場(chǎng)所，更是承載著歷史豐富情感、綿綿不絕的文明的棲居之所。詩(shī)意的語(yǔ)文不僅應(yīng)落在教材的字里行間，落在教師的一句一言，落在每日的點(diǎn)滴生活，更應(yīng)落在每個(gè)孩子的心上。
 

讓我們一起追尋詩(shī)意的語(yǔ)文，讓詩(shī)意的語(yǔ)文在我們的課堂中縈繞！
 

小翔（為保護(hù)隱私，全用化名），男，三年級(jí)，在校學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是不按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)潦草，上課時(shí)常發(fā)呆，不在狀態(tài)，語(yǔ)言表達(dá)能力較差。在語(yǔ)文方面表現(xiàn)的是理解能力弱，閱讀理解較差。數(shù)學(xué)方面的表現(xiàn)就是時(shí)常抄錯(cuò)數(shù)，即使抄對(duì)數(shù)，計(jì)算失誤也較大，在應(yīng)用題方面的理解分析能力較差。英語(yǔ)是單詞和句子的記憶較慢，發(fā)音不準(zhǔn)確甚至不愿意開(kāi)口去讀書(shū)。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣。在課堂上總是以沒(méi)有筆和作業(yè)本來(lái)逃避寫(xiě)作業(yè)，即使有作業(yè)本和筆也是磨蹭地從書(shū)包里面摸索出來(lái)。在生活上，是個(gè)不喜歡表現(xiàn)自己的人，沒(méi)有自信，每天來(lái)到學(xué)校就萎靡不振，昏昏欲睡，一上課就像霜打的茄子，但是下課了的表現(xiàn)與課堂的消極情緒有很大的區(qū)別。看著很多同學(xué)學(xué)豎笛，就興致勃勃地去參與，對(duì)事物的好奇心很強(qiáng)。在學(xué)校會(huì)與同學(xué)友好相處，樂(lè)于助人。

與家長(zhǎng)溝通了解了孩子的一些情況。父親于他兩歲時(shí)患病，現(xiàn)已離開(kāi)孩子一年多了。據(jù)其母親描述孩子并不喜歡父親，母親一個(gè)人撫養(yǎng)著他和妹妹。比較少時(shí)間與孩子溝通交流。但是孩子在家里面只要不是學(xué)習(xí)，孩子的積極性都很高。每天都很樂(lè)意來(lái)上學(xué)。所以經(jīng)過(guò)了解，覺(jué)得他的這些在校不良的現(xiàn)象，大部分可能是因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校的各方面的表現(xiàn)（主要是學(xué)習(xí)成績(jī)差），導(dǎo)致教師對(duì)孩子的各方面的表現(xiàn)沒(méi)有得到一個(gè)正強(qiáng)化。也就是孩子做的任何事情，老師都是給與一定的批評(píng)與指責(zé)，導(dǎo)致孩子失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)一個(gè)人的所作所為沒(méi)有得到別人的認(rèn)可和滿足，這個(gè)時(shí)候問(wèn)題就來(lái)了。也就是我們常見(jiàn)的一種現(xiàn)象叫“習(xí)得性無(wú)助”。孩子認(rèn)為：我不管怎樣認(rèn)真學(xué)習(xí)得到的都是指責(zé)與批評(píng)，得到的是“我不行”、“我做不好”、“我沒(méi)有某某厲害”的評(píng)價(jià)，那我就干脆接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)。于是導(dǎo)致了孩子學(xué)習(xí)狀況一直停滯不前的原因所在。

借用王秋英老師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的解釋為“生命經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)”：一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)不斷處理需求的過(guò)程與一些本質(zhì)情感相連的需求的滿足與否，就會(huì)產(chǎn)生成長(zhǎng)喜悅和成長(zhǎng)創(chuàng)傷，這些哪怕是最微小的生命經(jīng)驗(yàn)都可能對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。即使他長(zhǎng)大成年，遭遇到一些挫折以及一些無(wú)法突破的束縛，可能都是這些微小而重要的生命經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。當(dāng)小翔因?qū)W習(xí)成績(jī)不好就被老師帶著有色的眼鏡看他，看待孩子的目光永遠(yuǎn)看不到孩子的閃光點(diǎn)，看到的是孩子的各種這不是、那不是，這個(gè)時(shí)候孩子的各種行為沒(méi)有得到正強(qiáng)化，出現(xiàn)了孩子不愿意學(xué)習(xí)、不愿意寫(xiě)作業(yè)，即使完成也是敷衍了是。

小翔這孩子的這些行為，其實(shí)都是被老師制造出來(lái)的，孩子的成績(jī)差，老師就一直在告訴他，他不如別人，與別的成績(jī)好的孩子比較，這是一直在暗示他不如別人。讓孩子的心理慢慢的出現(xiàn)了問(wèn)題。

后來(lái)我覺(jué)得孩子的問(wèn)題需要去心理輔導(dǎo)，聯(lián)系了學(xué)校的心理老師甘慧芬，讓他跟孩子接觸了一下。她通過(guò)孩子畫(huà)的畫(huà)，畫(huà)中有房子，說(shuō)一家四口住在房子里，他在房子外面站崗，他說(shuō)他想當(dāng)一名警察。從顏色的運(yùn)用了解到孩子還是很開(kāi)朗的，并不像我說(shuō)的萎靡不振。就是與孩子溝通時(shí)候，他的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)語(yǔ)速較快，較難聽(tīng)清楚孩子的孩子想要表達(dá)的真實(shí)想法。

從這以后，我對(duì)他會(huì)多加關(guān)注。如課堂上回答問(wèn)題聲音比之前表達(dá)的更大聲更清晰，就表?yè)P(yáng)他，希望下一次也這樣表現(xiàn)。慢慢的孩子的語(yǔ)言表達(dá)有很大的改變。

在他出現(xiàn)按照要求來(lái)書(shū)寫(xiě)寫(xiě)并比之前更仔細(xì)更工整時(shí)，表?yè)P(yáng)到：“小翔今天寫(xiě)的字真工整，我相信你只要認(rèn)真寫(xiě)一定可以寫(xiě)的更漂亮！今天的表現(xiàn)真不錯(cuò)！”可以明顯看到孩子的嘴角不自覺(jué)的上揚(yáng)。

期中考試，他考了65分，及格了，看到我發(fā)了很多獎(jiǎng)狀給其他同學(xué)們，下課后他過(guò)來(lái)告訴我，老師這次我考及格了，也進(jìn)步了。我明白他說(shuō)這句話的意思。我為自己的疏忽沒(méi)有給他發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)內(nèi)疚不已，還好那里還有其他的小獎(jiǎng)狀，給他寫(xiě)了一張。只見(jiàn)他接過(guò)獎(jiǎng)狀后，高興地蹦跳著回到座位。晚上翔媽媽就在微信里謝謝我，說(shuō)今天小翔很高興，老師給他發(fā)了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)。之后又在朋友圈看到翔媽媽說(shuō)道今天是翔寶的生日，還感恩老師發(fā)給孩子的進(jìn)步獎(jiǎng)。那時(shí)我感到一陣歡喜：是的，孩子其實(shí)需要的很簡(jiǎn)單，就是自己的付出和努力需要被肯定，被認(rèn)可。當(dāng)他的需求得到滿足后，他的心理才會(huì)慢慢的朝著積極陽(yáng)光的一面發(fā)展。

在之后的接觸中，一次，我做手工，可是班級(jí)的剪刀找不到了，正當(dāng)大家沉默的時(shí)候，他跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：黃老師，我發(fā)現(xiàn)王老師（隔壁班語(yǔ)文老師）班上有剪刀，我去借吧！通過(guò)這件事情，我知道這孩子的觀察能力很強(qiáng)，而且很聰明會(huì)想辦法解決問(wèn)題。還有一次是六一節(jié)前的活動(dòng)，孩子大方的將自己的食物與別的孩子分享，并積極的幫我分發(fā)食物，足見(jiàn)這個(gè)孩子的情商很高。每個(gè)孩子都是一個(gè)特別的個(gè)體，成績(jī)不是評(píng)判孩子好與壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可是我在教育的時(shí)候卻一直犯著這樣的錯(cuò)誤，還好，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足并為之改變著。相信只要你用著欣賞的眼光去看孩子，他一定有著不一樣的特質(zhì)。就像美文中是這樣說(shuō)道的，每一個(gè)孩子就像是一朵花，每個(gè)人的花期不同，有的花可能可能一輩子多不會(huì)開(kāi)花，它只會(huì)默默的結(jié)出果實(shí)。

現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)上的變化還不是很明顯，但是我覺(jué)得他心情比之前更開(kāi)心了。笑容多了。他的轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要老師用耐心和愛(ài)心不停地澆灌他這株小樹(shù)苗。

孩子有的時(shí)候會(huì)來(lái)到我的身邊，講講發(fā)生在自己身上的事情：比如，媽媽工作太忙（一位母親掙錢(qián)養(yǎng)著兩個(gè)孩子），每天放學(xué)了會(huì)去輔導(dǎo)班把作業(yè)寫(xiě)完，在哪里有大哥哥，可以教他寫(xiě)作業(yè)。這些、說(shuō)明孩子在向我慢慢的靠近，訴說(shuō)著他的一些經(jīng)歷，我喜歡這樣的感覺(jué)。

孩子在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不突出，我想著讓他參與到豎笛興趣班的學(xué)習(xí)中去，沒(méi)準(zhǔn)學(xué)豎笛還不錯(cuò)呢。于是孩子每天下午很開(kāi)心并堅(jiān)持去學(xué)習(xí)。我就在班級(jí)夸獎(jiǎng)孩子的進(jìn)步，希望孩子在豎笛的學(xué)習(xí)中找到一點(diǎn)自信，并將這份自信轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)。

一天我跟他對(duì)話：“小翔，你有什么理想啊？（擔(dān)心孩子聽(tīng)不懂，又追加一句）就是你長(zhǎng)大了想干什么？”

“我想當(dāng)警察！”他堅(jiān)定的說(shuō)到。

“嗯，這個(gè)想法真不錯(cuò)，我覺(jué)得以你的正義和善良一定可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想的。”我接著答道。

“老師，我會(huì)努力的！”他更加堅(jiān)定的回答道。

“有決心很重要，但是行動(dòng)也很重要，從現(xiàn)在開(kāi)始你要努力學(xué)好文化知識(shí)，再加上你身上的獨(dú)特個(gè)性，我相信你一定可以實(shí)現(xiàn)的！”

當(dāng)孩子有了一個(gè)自己要奮斗的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，他就不會(huì)再像無(wú)頭蒼蠅一樣，整天不知道自己要干什么。但是轉(zhuǎn)變不是一瞬間的事情，需要時(shí)刻提醒并持續(xù)追蹤。

通過(guò)心理健康C證的培訓(xùn)，讓我在小翔的事情處理上有了很大的改變。可能之前會(huì)因孩子的成績(jī)不好而否定孩子的一切，不能理性的判斷孩子的個(gè)性中的閃光點(diǎn)。總是用批評(píng)的語(yǔ)氣來(lái)刺激孩子，讓孩子失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。不然這個(gè)“壞孩子”就是我親手制造出來(lái)的。幸好，我沒(méi)有這樣做。

福田彩田學(xué)校的曹建安老師說(shuō)到：“教育就是讓人少些痛苦多些快樂(lè)！”本著這樣的教育宗旨，一定會(huì)讓孩子們?cè)谑芙逃倪^(guò)程中收獲不一樣的人生。

教育的最終目標(biāo)就是幫助孩子內(nèi)心的成長(zhǎng)。不然就不能稱(chēng)之為教育。是的，作為一名教育工作者，不管在任何時(shí)候都應(yīng)該本著用“心滋潤(rùn)每顆心靈，用愛(ài)擁抱每個(gè)孩子”為指導(dǎo)，堅(jiān)信沒(méi)有教不會(huì)的孩子，只有不會(huì)教的老師。一切問(wèn)題都可以解決，那就是——愛(ài)。

在小翔的問(wèn)題上我還有很多做的不到位的地方，還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)不斷地運(yùn)用心理學(xué)的方法幫助孩子找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及生活的美好與憧憬。

作為一名班主任，經(jīng)過(guò)此次的學(xué)習(xí)讓我收獲頗多，不管是對(duì)我的自己人際關(guān)系的處理和本身的心理調(diào)節(jié)都起到了莫大的幫助，而且我認(rèn)為，所有的教師隊(duì)伍都應(yīng)該學(xué)習(xí)，不是為了一紙的證書(shū)，而是為了讓自己更輕松快樂(lè)的工作和生活。人不就是要活得快樂(lè)嗎？是的，為了他人和自己的快樂(lè)，請(qǐng)加入到心理健康的學(xué)習(xí)中來(lái)吧！

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路在哪里？“反思”是這幾年被不斷強(qiáng)調(diào)和突顯的一條路徑。但僅僅知道反思的重要性，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“反思”什么？如何“反思”？從我最近的師徒結(jié)對(duì)聽(tīng)課說(shuō)起--

三年級(jí)上冊(cè)人教版數(shù)學(xué)《數(shù)字編碼》一課，主要了解身份證號(hào)碼數(shù)字編碼的含義以及編碼的方法。因?yàn)槭菐熗嚼墸m然不是我自己上課，但是我覺(jué)得作為她們的師傅，應(yīng)該能夠給以她們幫助，所以看了很多教學(xué)視頻。第一次試講，用的都是四年級(jí)的孩子，發(fā)現(xiàn)因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)過(guò)，很多知識(shí)他們已經(jīng)會(huì)了。結(jié)果老師沒(méi)有當(dāng)成一節(jié)新授課，更有點(diǎn)練習(xí)課的感覺(jué)。最開(kāi)始的時(shí)候，我們也考慮到這點(diǎn)，當(dāng)時(shí)我們自以為能夠調(diào)整好這些，讓孩子跟著我們老師的節(jié)奏走，沒(méi)有想到孩子有自己的想法。上完課之后，我們及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)這樣不行，效果不好。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如發(fā)現(xiàn)老師講的太多，課堂活動(dòng)很少。后面及時(shí)調(diào)整，告知每個(gè)孩子自己的身份證號(hào)碼，分小組觀察自己的和同組同學(xué)的身份證號(hào)碼，你們有什么發(fā)現(xiàn)？在學(xué)習(xí)單上寫(xiě)出來(lái)，之后小組進(jìn)行分享。在分享的過(guò)程中，老師邊板書(shū)，后面練習(xí)還設(shè)計(jì)了編寫(xiě)自己學(xué)號(hào)。我們都感覺(jué)孩子動(dòng)手操作比較多，很不錯(cuò)，結(jié)果在試講過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子第一次接觸自己的身份證號(hào)碼，很興奮，很好奇，有不同的問(wèn)題，根本不會(huì)觀察分析對(duì)比，還有很多孩子連自己的出生日期都不知道。當(dāng)時(shí)以為身份證號(hào)碼的出生日期，孩子們是最能發(fā)現(xiàn)的，結(jié)果很多孩子不知道。加上老師的經(jīng)驗(yàn)不足，一時(shí)難于控制場(chǎng)面。從這兩次試講中，我們發(fā)現(xiàn)在備課時(shí)，看視頻模仿別人時(shí)，很少考慮學(xué)情，比如，身份證號(hào)碼，他們是提前讓孩子們?cè)诩依锵日{(diào)查，很多孩子對(duì)身份證號(hào)碼已經(jīng)有一定的了解，所以在課堂上，孩子們的活動(dòng)就能很好的進(jìn)行。還有孩子們?cè)谡n堂上出現(xiàn)很多的問(wèn)題，比如老師在講授單數(shù)代表男生，雙數(shù)代表女生，就有孩子問(wèn)：“為什么不可以把女生用單數(shù)表示”；還有學(xué)生問(wèn)“為什么不可以都用2表示女生，還要用4、6、8等數(shù)表示”；“為什么有些身份證號(hào)碼最后一位用x表示”……等問(wèn)題。如果老師課前沒(méi)有做充分的準(zhǔn)備，沒(méi)有很好備課，課堂上還真有點(diǎn)不知怎么回答。還有，老師的問(wèn)題問(wèn)得不夠精準(zhǔn)，不夠準(zhǔn)確，練習(xí)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。比如，在出示一對(duì)龍鳳胎照片時(shí)，老師的目的是讓孩子通過(guò)觀察，鞏固單數(shù)代表男生，雙數(shù)代表女生，會(huì)通過(guò)出生日期判斷哪個(gè)更大？結(jié)果老師問(wèn)：“為什么姐姐更大”如果僅僅從身份證號(hào)碼來(lái)看，是根本區(qū)分不了哪個(gè)是姐姐，哪個(gè)是弟弟，所以孩子的答案五花八門(mén)，甚至有孩子說(shuō)是，姐姐提前從肚子里面拿出來(lái)，讓人啼笑皆非。所以后面調(diào)整不用雙胞胎，而是姐弟或者兩個(gè)陌生人照片。還有當(dāng)每個(gè)孩子都拿著自己的身份證號(hào)碼時(shí)，很難集中孩子的注意力。后面我們及時(shí)反思，調(diào)整方案。布置了周末每個(gè)孩子先提前在家長(zhǎng)的幫助下，調(diào)查了解自己和爸爸媽媽的身份證，了解大概信息，并帶回學(xué)校。小組活動(dòng)時(shí)，因?yàn)槭悄贻p老師，適當(dāng)降低教學(xué)難度，集中觀察四個(gè)有代表性的身份證號(hào)碼。設(shè)計(jì)的問(wèn)題更精準(zhǔn)，更有代表性一些，對(duì)于孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題，搜集各種資料，進(jìn)行第三次試講，最后希望呈現(xiàn)一節(jié)精彩的課堂。

雖然這節(jié)課我沒(méi)有自己親自上，但是全程參與，作為旁觀者，可以看的更清楚。從而反思自己，要上好一節(jié)課，不光要多看視頻，在模仿別人好的一方面時(shí)，不能只是生搬硬套，一定要了解為什么這樣操作，作用在哪里，我們學(xué)生是否可以進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)情也要充分了解；我們老師是否有能力駕馭這樣的設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不能太過(guò)隨意等等。這些都是從課后及時(shí)反思得到的感悟。

面對(duì)變化不居的課堂，面對(duì)課堂上發(fā)生的教學(xué)事件，當(dāng)我們以經(jīng)驗(yàn)的方式無(wú)法化解的時(shí)候，就需要通過(guò)反思來(lái)提升我們的教育智慧。同時(shí)，反思教學(xué)會(huì)使我們從“日常教學(xué)中覺(jué)醒過(guò)來(lái)”。葉瀾教授說(shuō)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就有可能成為名師。也有學(xué)者指出：對(duì)教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式來(lái)化解教學(xué)中的教學(xué)事件，這是判別教師專(zhuān)業(yè)化程度的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。不管自己的每一次否定和嘗試是不是正確的，我們置身其中首先感受到的是一種執(zhí)著和專(zhuān)注的精神，一種永不滿足、不斷精進(jìn)的精神。

反思教學(xué)就是反思教學(xué)定位問(wèn)題、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、教學(xué)效果問(wèn)題、動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題、教學(xué)資源問(wèn)題等等。

反思之后當(dāng)以再實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。所以最后老師還要進(jìn)行試講。實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。再實(shí)踐以后再反思：為什么有的方法是行的，有的方法是行不通的？再尋求新的解決方法。再實(shí)踐是對(duì)反思的檢驗(yàn)與進(jìn)一步反思的催生，是增強(qiáng)反思力必不可少的環(huán)節(jié)。

實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是不斷循環(huán)，相互融合的。在這樣的循環(huán)反復(fù)中，我們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就可以不斷提升。
 

我們教學(xué)的生命力不是“復(fù)制”而是“刷新”。新課程要求我們教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況、分析新問(wèn)題、解決新矛盾的本領(lǐng)，在更高的起點(diǎn)上不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的精神。只有建立在反思精神之上的反思能力才是真正有力量的、有生命的、有靈感的，才能真正能促進(jìn)教師成長(zhǎng)，從而做最好的自己。
 

《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學(xué)生熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，讓學(xué)生掌握這部分知識(shí)，既為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算作準(zhǔn)備，也有利于以后學(xué)習(xí)小數(shù)除法、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)《商的變化規(guī)律》這一課后，感慨頗多，細(xì)想這節(jié)課，還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力改進(jìn)： 
 

一、利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)入新知。

在本學(xué)期第四單元中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《積的變化規(guī)律》，為這節(jié)課的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。乘法和除法有著密切的關(guān)系，既然乘法中有這樣的規(guī)律，在除法中是否也存在著類(lèi)似的規(guī)律呢？這樣學(xué)生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類(lèi)推出了除法中的變化規(guī)律，既準(zhǔn)確地找到了新知的切入點(diǎn)，合理的運(yùn)用了知識(shí)的正遷移，又可以為后邊學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了一個(gè)探索研究的基調(diào)。但是在上這節(jié)課時(shí)，我并沒(méi)有聯(lián)系前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而是利用兩組應(yīng)用題分蘋(píng)果和分糖果的情境直接引入新課，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受顯得有點(diǎn)困難。
 

二、要給學(xué)生足夠的探索空間，把課堂還給學(xué)生。

在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了小組合作交流的環(huán)節(jié)，我給出兩組算式讓學(xué)生去探究這兩組算式的變化規(guī)律，通過(guò)計(jì)算、發(fā)現(xiàn)、交流、辨析、整合，在小組內(nèi)討論發(fā)現(xiàn)“在除法里，當(dāng)除數(shù)不變，被除數(shù)乘以或除以幾，商也同時(shí)乘以或除以幾（0除外）”，“當(dāng)被除數(shù)不變，除數(shù)乘以或除以幾（0除外），商反而除以或乘以幾”。在小組交流完后我請(qǐng)小組長(zhǎng)上臺(tái)匯報(bào)，這里沒(méi)有充分留給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，而是個(gè)別小組長(zhǎng)在匯報(bào)，全班學(xué)生在聽(tīng)。要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生在觀察、思考、嘗試、交流過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主體地位。
 

三、注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)的能力。

本節(jié)課，學(xué)習(xí)了商的變化規(guī)律的三條規(guī)律，每一種規(guī)律都是我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“觀察——探索——交流——總結(jié)”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整節(jié)課下來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)出規(guī)律，這樣更加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的記憶和理解。
 

對(duì)本節(jié)課教學(xué)過(guò)程，我也進(jìn)行了以下反思：

一、教材處理不當(dāng)。

本節(jié)課按照教材先是安排學(xué)習(xí)商的兩個(gè)變化規(guī)律，然后，學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)。然而商的兩個(gè)變化規(guī)律比較抽象，學(xué)生掌握起來(lái)有點(diǎn)難度。雖然學(xué)生對(duì)三條規(guī)律能夠有所感知，有所了解，但掌握得并不是非常好，似乎教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生一下子消化不了，如果能對(duì)教材進(jìn)行分化處理，將三條規(guī)律分兩節(jié)課來(lái)上，那么學(xué)生便能牢固掌握商的變化規(guī)律。

二、時(shí)間安排的不太科學(xué)。 

這節(jié)課的課堂容量比較大，因此，時(shí)間安排不夠合理，前面花的時(shí)間較多，導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間較少；如果讓我重新上這節(jié)課，我把商變化的規(guī)律和商不變的規(guī)律分開(kāi)來(lái)上，充分地聯(lián)系更多的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地去發(fā)現(xiàn)理解商的變化規(guī)律。

三、課后感想。

我覺(jué)得三個(gè)規(guī)律在一堂課中教學(xué)完顯得倉(cāng)促，雖然商不變規(guī)律是重點(diǎn)，但被除數(shù)不變的規(guī)律是難點(diǎn)，把它弄清楚了，下面的學(xué)習(xí)，就輕松多了。如果將商的變化規(guī)律與商不變的規(guī)律分為兩節(jié)課來(lái)教，同時(shí)在商不變的規(guī)律中還可以加入被除數(shù)、除數(shù)末尾有零的豎式的簡(jiǎn)化，這樣就能夠使每一部分的內(nèi)容都足夠完整，使學(xué)生獲得的知識(shí)足夠清楚明白。
 

通過(guò)這節(jié)課，我充分感受到在教學(xué)的過(guò)程中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造交流和思考的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生。本節(jié)課不僅僅將課堂教學(xué)的重點(diǎn)落在三個(gè)規(guī)律上，而是落腳到通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)上，將“猜測(cè)、探究、驗(yàn)證得出結(jié)論”的數(shù)學(xué)研究方法深入到每個(gè)學(xué)生之中，真正讓學(xué)生成為一名數(shù)學(xué)知識(shí)的猜測(cè)者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
 

從九月接手五年級(jí)數(shù)學(xué)以來(lái)，經(jīng)過(guò)了“摸底考試”，兩次“月考”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)都不如人意，經(jīng)過(guò)認(rèn)真整理和分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤多半出現(xiàn)在計(jì)算能力不過(guò)關(guān)。回顧自己的教學(xué)過(guò)程，平時(shí)只顧計(jì)算方法的教學(xué)，卻很少注重計(jì)算能力的提高訓(xùn)練。

縱觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力一直是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。其不僅與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)密切相關(guān)，更與訓(xùn)練學(xué)生的思維能力密切相連。只有具備了計(jì)算能力，學(xué)生才能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的邏輯運(yùn)算和推理，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。那如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力？
 

(一)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣和意志

“興趣是最好的老師。”在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，興趣是培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算能力的第一步。為了讓學(xué)生快速掌握計(jì)算方法，教師可以在訓(xùn)練形式上下功夫，通過(guò)游戲、競(jìng)賽、限時(shí)口算等方式提升學(xué)生的參與興趣。另外，在注重訓(xùn)練形式的基礎(chǔ)上，教師還可以將數(shù)學(xué)試題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些常見(jiàn)的計(jì)算問(wèn)題。有了這樣的努力，學(xué)生便能在心里引起對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的重視，從而更加專(zhuān)心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)計(jì)算。

有了計(jì)算興趣還不夠，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，這樣才能產(chǎn)生強(qiáng)大的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的計(jì)算能力。比如，在進(jìn)行完必要的教學(xué)內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固拓展訓(xùn)練，每天堅(jiān)持做5-10道相關(guān)試題，久而久之，既能提高學(xué)生的計(jì)算能力，又能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。需要注意的是，在這一過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，幫助他們克服心理因素，通過(guò)“趣題征解”“巧算比賽”等形式將學(xué)生不喜歡做的稍顯復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算簡(jiǎn)單化，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算信心。
 

(二)重視基本的口算

作為計(jì)算的基礎(chǔ)，口算一直是學(xué)生必須掌握的入門(mén)方法。這是因?yàn)橐坏罃?shù)學(xué)題，無(wú)論是簡(jiǎn)單運(yùn)算還是四則混合運(yùn)算，通常都是由若干道口算題組合而成的，毫不夸張地說(shuō)，口算能力的高低、快慢直接影響著學(xué)生計(jì)算能力的提高。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)口算練習(xí)時(shí)一定要遵循一定的原則，盡量使試題具備針對(duì)性，由易到難，逐步提高。比如，新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，教師可以整數(shù)乘法和除法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行口算。有了這一基礎(chǔ)，教師再逐漸增加難度，多引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)特征的觀察力及數(shù)學(xué)推理能力，如此便能讓學(xué)生在面對(duì)較為復(fù)雜的計(jì)算題時(shí)，仍然能夠通過(guò)口算迅速得出正確答案。
 

(三)培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

很多時(shí)候，數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生粗心大意、馬虎，沒(méi)有形成良好的計(jì)算習(xí)慣。因此，要想提高學(xué)生的計(jì)算能力，必須重視良好的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。計(jì)算是一件嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，面對(duì)數(shù)學(xué)題目，教師可通過(guò)“一看、二想、三計(jì)算”的形式指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，對(duì)題目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)都要觀察仔細(xì)，然后再確定運(yùn)算順序，以合理的運(yùn)算方法進(jìn)行結(jié)題。與此同時(shí)，教師還要要求學(xué)生必須書(shū)寫(xiě)工整，避免過(guò)于潦草的字跡和過(guò)多的涂改，保持作業(yè)整齊美觀。有了這些積累還不夠，必要的驗(yàn)算同樣不容忽視。因?yàn)樵谟?jì)算過(guò)程中，學(xué)生難免出現(xiàn)數(shù)字沒(méi)看清，運(yùn)算順序錯(cuò)誤等疏忽，而驗(yàn)算能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正，使計(jì)算正確率明顯提升。有了這幾方面的努力，學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確度將大幅提升，久而久之，也就形成了良好的計(jì)算習(xí)慣，在計(jì)算時(shí)更快、更準(zhǔn)確。
 

(四)收集錯(cuò)題類(lèi)型，做到對(duì)癥下藥

一般情況下，學(xué)生在計(jì)算時(shí)所犯錯(cuò)誤都具有相通性和普遍性，只要教師及時(shí)引導(dǎo)就能糾正和克服。但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，且一些錯(cuò)誤的觀念在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)生根，糾正起來(lái)比較困難。面對(duì)這一問(wèn)題，教師要在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)幫學(xué)生收集典型的錯(cuò)題，與學(xué)生共同“會(huì)診”，一起交流。同時(shí)，要求學(xué)生整理錯(cuò)題本，將各類(lèi)錯(cuò)題記錄下來(lái)，利用課下時(shí)間重新分析訂正。如此，便能有效提升學(xué)生的計(jì)算能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的不是一朝一夕就能完成的。作為數(shù)學(xué)教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要性，并在日后的教學(xué)過(guò)程中積極探索更多的方法，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升計(jì)算能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
 

勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于反思，樂(lè)于分享，是我們衡實(shí)小英人的教育信仰。2020年12 月，我校開(kāi)展了第一屆大余衡水實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程節(jié)，期中有一項(xiàng)是各科組師徒結(jié)對(duì)，上展示課，師傅指導(dǎo)，徒弟展示。咱們小學(xué)部英語(yǔ)組，一直以來(lái)都很拼，各個(gè)老師都有各自的優(yōu)勢(shì)，如何在這次比賽中讓我和我的小伙伴，賽出自己的風(fēng)格和水平？
 

一．課題選擇。

最關(guān)鍵的是課題的選擇，首先要選擇最近有所涉及或者即將涉及的單元主題，選好主題再確定課型，對(duì)話課是和我們平時(shí)息息相關(guān)卻不至于太難以讓年輕老師駕馭的類(lèi)型，這次我給兩位青年教師選定的都是食物類(lèi)的對(duì)話課，因?yàn)檫@各主體是孩子們興趣濃厚，接近生活的主題，容易創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
 

二．板書(shū)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)

板書(shū)是課堂的精彩組成部分，既可以將主要內(nèi)容系統(tǒng)地呈現(xiàn)在黑板上，又可以吸引學(xué)生的課堂注意力。雅倩老師最初設(shè)想的是用食物來(lái)做獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制將繪制好的小豬和食物貼在黑板上，比一比哪個(gè)組讓小豬獲得更多的食物，哪個(gè)組勝出。這能和本課主題緊密聯(lián)系，是非常接地氣的設(shè)計(jì)。但是后面經(jīng)過(guò)我們幾個(gè)的討論，最終把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制貼在了手繪的移動(dòng)餐車(chē)上，因?yàn)楹竺婧⒆觽冇袀€(gè)情境是在草地上野餐，要去餐車(chē)上購(gòu)買(mǎi)食物，前面的環(huán)節(jié)，孩子們獲得的獎(jiǎng)勵(lì)越多，孩子們就能擁有越多的食物野餐。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和后面情境環(huán)環(huán)相扣，也讓我們的這個(gè)設(shè)計(jì)，在初賽中獲得了大家的好評(píng)。
 

三．開(kāi)頭的導(dǎo)入

萬(wàn)事開(kāi)頭難，一個(gè)有趣的開(kāi)頭，不僅能帶動(dòng)課堂氛圍，活躍氣氛，也能給老師自己帶來(lái)信心，繼續(xù)下面的呈現(xiàn)。所以兩位小伙伴的開(kāi)頭導(dǎo)入，這一次，我們都設(shè)計(jì)了比較新穎有趣的方式，小琪老師借班上課，我們?cè)O(shè)計(jì)使用了后媽茶話會(huì)的rap方式介紹自己，雅倩老師改變歌曲“I’m a big big girl”,并應(yīng)用餓了么外賣(mài)點(diǎn)單方式復(fù)習(xí)舊知。
 

四．課文新授

在我們常用的listen and answer的基礎(chǔ)上，兩節(jié)課我們都設(shè)計(jì)了skeleton骨架文本中提到的Listen and number，后面重構(gòu)文本的環(huán)節(jié)，又使用了fill in the blanks.

這個(gè)環(huán)節(jié)，兩節(jié)課的文本新授，我們都做的比較扎實(shí)。
 

五．情境創(chuàng)設(shè)

雅倩老師的課程，我們整節(jié)課創(chuàng)設(shè)的都是“picnic”主情境，這里不得不提到，雅倩老師摳圖做出來(lái)的PPT，草地野餐，非常精美逼真，學(xué)生被很自然的帶入了人這個(gè)情境，一節(jié)課下來(lái)，上的很自然順暢。

小琪老師這節(jié)課，開(kāi)頭復(fù)習(xí)舊知，設(shè)計(jì)了媽媽在廚房，準(zhǔn)備去冰箱拿食物準(zhǔn)備晚餐的情境。然后巧妙的把食物變成銀灰色，告訴大家，銀灰色的歐式?jīng)]有的食物。Mike這個(gè)時(shí)候就需要去幫助媽媽購(gòu)物，把Let’s survey環(huán)節(jié)直接提前到新授之前處理完畢。再引入新授。

最后用上我們學(xué)部每個(gè)月都會(huì)舉辦的生日party來(lái)創(chuàng)設(shè)新對(duì)話。

雖然說(shuō)我在指導(dǎo)這兩節(jié)課，可是我更覺(jué)得我也在一起成長(zhǎng)，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。除了不斷的學(xué)習(xí)，提升個(gè)人素養(yǎng)，我們更加需要團(tuán)隊(duì)合作。一個(gè)人，可以走的很快，一群人，才可以走的很遠(yuǎn)
 

還記得剛剛?cè)肼毜臅r(shí)候，我總是希望自己的班級(jí)是最棒的，總是希望班上的每個(gè)孩子都是最優(yōu)秀的，但事實(shí)是，總有那么幾個(gè)孩子不能跟上你的步伐。于是，我生氣，我責(zé)怪，我甚至已經(jīng)放棄了……可是，那個(gè)我認(rèn)為是最調(diào)皮搗蛋的孩子，卻在學(xué)校集會(huì)時(shí)，把他自己的板凳端到我的面前，告訴我說(shuō)：“老師你累了嗎，你坐一下吧！”可是，那個(gè)成績(jī)總是在班上倒數(shù)的孩子，卻在別人都散了后，默默地拿起掃把，把大家留下的垃圾掃得干干凈凈……
 

我后來(lái)在書(shū)上看到這么一句話：每個(gè)孩子都是種子，只是每人花期不同，有的花起初就燦爛綻放，而有的花則需要漫長(zhǎng)的等待。我想：這就是我的學(xué)生，這就是我的孩子，也許學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀，也許頭腦不那么機(jī)靈，可是，那又怎么樣呢？我開(kāi)始慢慢轉(zhuǎn)換我的心態(tài)：我會(huì)要求孩子認(rèn)真讀書(shū)，但也希望他們開(kāi)心玩耍；我希望他們個(gè)個(gè)做好，但卻鼓勵(lì)他們盡力就行。
 

在工作多年以后，在與孩子的相處中，我學(xué)會(huì)了很多東西。在孩子們闖禍以后，我學(xué)會(huì)了先傾聽(tīng)他們，而不是直接的批評(píng)；在孩子們成績(jī)退步以后，我學(xué)會(huì)了先檢討自己，而不是責(zé)怪他們；在孩子們總學(xué)不會(huì)的時(shí)候，我學(xué)會(huì)了耐心，而不是直接放棄；在孩子們拿到獎(jiǎng)狀的時(shí)候，我學(xué)會(huì)了和他們一起慶祝；在孩子們比賽失利的時(shí)候，我學(xué)會(huì)了微笑和鼓勵(lì)……
 

當(dāng)我們?cè)诩拍娜松猛局凶邅?lái)，我們要珍惜眼前盛開(kāi)的每一朵花。抬頭仰望它，千萬(wàn)不要在低頭的剎那間碰落。因?yàn)椋恳欢浠ǘ加兴㈤_(kāi)的理由。和花相比，孩子，更是一個(gè)有主觀思維的個(gè)體。他（她）可能不出色，可能智力上有所缺陷，但我認(rèn)為，一個(gè)好老師真正的作用不是去教育孩子，而是去陪伴他們、懂得他們，以他們的方式去愛(ài)他們。對(duì)，不要嘲笑孩子們的青澀和無(wú)知，用心地陪伴他們成長(zhǎng)，這正是他們所需要的。